Eixo temático IV
- As Artes e a invenção de si: Questões de escrita e formação.
Título:
A Rede do Imaginário Infantil - Vivendo a vida com arte, embalando a história com a cultura e construindo a memória com o Museu das Crianças do Brasil.
Autor: Gerônimo Wanderley Machado.
Doutorando em Engenharia de Mídia e Conhecimento no Programa de Engenharia de Produção e Sistemas da Universidade Federal de Santa Catarina - Ufsc.
Professor da Universidade Federal de Santa Catarina - Ufsc.
Resumo
A Rede do Imaginário Infantil pretende ser um veículo ou uma ferramenta de disponibilização de tudo o que seja possível, em termos de arte, cultura, ciências e lazer, para as crianças de Santa Catarina, do Brasil e de todo o mundo. Tendo em vista que estando na Net, com certeza estará no mundo. Disponível para quem estiver navegando pelos mares nunca vistos e nunca dantes navegados. A Rede será, sobretudo, um veículo virtual, armazenador, divulgador, estimulador e pleno de divertimento para as crianças e jovens de todas as idades. Ela poderá estar disponibilizada para o uso de todos, desde que se obtenham os recursos mínimos necessários para a sua instalação. É por esta razão, óbvia que pretendemos que todos, mas especialmente as crianças, tenham o direito e possam, efetivamente, realizar o que está no título deste artigo: Viver a vida com arte, embalar a história com a cultura e construir a memória com o Museu das Crianças do Brasil.
Palavras-chave: Rede do Imaginário. Crianças. Museu. Sociedade do Conhecimento.
A Sociedade do Conhecimento e as criançasA nossa percepção nos indica que a sociedade atual já é, nitidamente, reconhecida como uma sociedade diferente, complexa, limpa, sem lama e sem fumaça. Até a publicidade do SESC-SENAC já fala nela, portanto, já estamos na Sociedade do Conhecimento. Ela não é mais vista como uma sociedade primitiva. Nem agrícola e, tampouco, como a enfumaçada sociedade industrial - a das chaminés largando fumaça no mundo, por todos os cantos, especialmente pelos centros urbanos. Não! A sociedade atual é a sociedade da indústria sem chaminés.
Por isto, mais precisamente, vem sendo definida como a sociedade do conhecimento, da ciência e da tecnologia. Ou, como alguns de nós a definimos, a sociedade da nova economia. Uma nova economia fundamentada nos serviços. Onde, até o lazer, a arte e a cultura também viraram mercadorias e serviços. Por isto, acrescentamos que já nos aproximamos da sociedade do tempo livre, de que nos falava Karl Marx (1968), ou a sociedade do lazer a que se referiu, no início do século XX, o genro de Marx: Paul Lafargue (2004) que, na França e com os seguidores de seu sogro, a denominaram de sociedade da preguiça. Pois, sobre isto, o grande jornal parisiense já nos ofertou a sociedade do “Droit à la paresse” - a sociedade do Direito à Preguiça - em diversos cadernos semanais e em textos publicados no diário Le Monde e no mensário Le Monde Diplomatique, aí por volta do fim da década de 70, do passado século XX.
E neste contexto social, econômico e tecnológico há os que pensam e trabalham para inserir, cada vez mais, as crianças.
No mundo todo, há uma grande preocupação de se tirar as crianças do “limbo” e considerá-las parâmetros de decisões a serem tomadas na administração das cidades. Laboratórios são realizados para a discussão sobre os problemas que afetam o cotidiano dos moradores. As crianças participam e opinam sobre as soluções e mudanças a serem efetuadas nos espaços urbanizados. Aliadas aos idosos, as crianças têm prestado uma grande contribuição aos responsáveis pela administração de várias comunidades italianas como, por exemplo, Fano - pequena cidade na costa do Mar Adriático italiano, uns 200 km ao Norte-Nordeste de Roma e a uns 300 km ao Sul de Veneza, pela costa do Mar Adriático. Lá, crianças e idosos opinam, como deve ser o trânsito, como se devem utilizar os espaços para criar projetos de jardins, de organização de seu lazer, seus espaços culturais etc.
Francesco Tonucci (1998) narra a experiência participativa de crianças que realizam desenhos sobre o que elas gostariam que fosse realizado nas cidades. A isto, denominaram de “arquitetura participada”. As crianças são estimuladas a gostar da cidade. São transformadas em pequenos guias, como se fosse um modo de conhecerem mais e melhor as cidades onde vivem. Foram estipuladas multas para os que desobedecessem as normas que foram estabelecidas com a participação delas. Por exemplo: os condutores de veículos eram multados caso não parassem os carros para dar passagem às crianças e idosos que, associados, se ajudavam mutuamente.
A convivência das crianças com os idosos traz a eles muitas alegrias, em contrapartida, os idosos lhes ensinam muitas coisas, baseados nas suas experiências. A cumplicidade trouxe resultados benéficos para todos. Até um slogan foi criado: “O que é bom para eles é bom para os demais habitantes das cidades”. Busca-se, na realidade, devolver as cidades aos mais frágeis: as crianças e os idosos.
A sociedade do Conhecimento requer novas soluções para uma melhor convivência. Assim como domínios, habilidades e novas aprendizagens, no sentido de melhorar a qualidade de vida. Muitas são as experiências já realizadas na busca do Eldorado, da vida tranqüila, confortável e prazerosa. O conhecimento, em si, nem sempre têm facilitado isto.
E, o nosso interesse, aqui, é o de colaborar para que um número crescente de pessoas usufrua todos os benefícios do mundo atual. Para isto, é necessário pensar nas alternativas que podem ser oferecidas. Aqui no Brasil, também, para as crianças e para os adultos, inclusive para os já bem mais velhos. E uma das possibilidades é exatamente a criação de espaços culturais que abriguem a todos e que ofereçam as possibilidades de uma participação ativa. Onde todos sejam agentes, criadores destas novas condições necessárias, em todos os meios urbanos e, também, usuários plenos delas.
A compatibilização do conhecimento tácito, pessoal - das experiências vividas e amadurecidas por cada um e o conhecimento explícito - este sobre o qual escrevemos e expomos, por todos os meios: escritos, falados, graficados, desenhados etc., para que lhes possamos usar, sobre todas as formas, mas, principalmente sobre as que geram melhores qualidades de vida para todos e, especialmente para as crianças e para os velhinhos, sobre todos os meios e formas, culturais e de lazer. Esta é uma busca de muitos pesquisadores da atualidade, em todo o mundo.
E consideramos que há grandes possibilidades de contribuir com algumas alternativas. Os espaços da educação informal parecem sedutores para se realizar experiências complementares aos ensinamentos sistematizados nas escolas para que se acelere e, se possível, se chegue a produzir resultados mais imediatamente. Muita coisa já acontece, neste sentido, nos paises desenvolvidos. E as nossas crianças, lamentavelmente, ainda convivem com as nossas enormes defasagens com relação às oportunidades que aquelas do mundo desenvolvido já dispõem.
O Museu das Crianças do BrasilO Museu das Crianças é um tipo de museu diferente. Trata-se de um espaço cultural criado em 1899, especialmente para as crianças, em Nova York. Ao sul da Ilha de Manhattan, o Brooklyn Children’s Museum. Um Museu de caráter interativo. Este Museu das Crianças difundiu-se por todo o mundo. Atualmente há cerca de 400 museus de crianças no mundo todo. Eles estão agrupados na Associação Hands On. E, existem dois grandes blocos mundiais deste tipo de Museu: a Hands On Europa e a Hands On Americana. Esta agrupa os museus dos Estados Unidos e do Canadá.
Vamos falar deste projeto de Museu e de seus antecedentes. De suas fases e processos pelos quais já chegamos até aqui. Dos resultados e possibilidade que estamos pretendendo. E do seu futuro. Até que o coloquemos em prática, efetivamente, em Pomerode - um belo município de cultura alemã de Santa Catarina cujas autoridades municipais que definem e conduzem as políticas educacionais e culturais já definiram os espaços municipais para a instalação, talvez, da primeira e futura sede da primeira célula do Museu das Crianças do Brasil.
No Sapiens Parque - um projeto que será dedicado ao lazer, à Cultura, à Arte, à Ciência, ao Turismo aos Serviços e a tantas outras atividades de serviços, produtivas e econômicas, já contamos com grandes possibilidades de instalar e sediar a célula principal do Museu Infantil que estamos projetando. Isto tudo estará localizado em Canasvieiras, no Norte da Ilha de Santa Catarina, na cidade de Florianópolis, capital do Estado de Santa Catarina, onde esperamos, dentro de bem pouco tempo, estar com o Museu das Crianças do Brasil, célula de Florianópolis, devidamente instalado, funcionando e à disposição e uso de todas as nossas crianças.
Em Olinda, naquela bela cidade do Nordeste brasileiro, na antiga Casa de nossa amiga Du, por obra e arte de nossos amigos de Pernambuco, de Olinda, do Instituto Joaquim Nabuco e, porque não se referir, de nosso mais que respeitável e dileto amigo Galvan. Lá, sim, estamos em estágio bastante avançado, do desenvolvimento do processo e do projeto de instalação de mais uma célula do Museu das Crianças do Brasil em Olinda, para permitir o acesso a todas as crianças da região da Grande Recife e da Região Metropolitana de Recife e Olinda.
Uma pesquisa, semelhante à que a Profa. Vera Lúcia Chacon Valença desenvolveu em Santa Catarina sobre “Valores culturais, estéticos predominantes em crianças catarinenses de diferentes etnias” já está sendo desenvolvida também na área do semi-árido pernambucano e nordestino. Isto, para embasar e dar suporte às definições de conteúdos e facilitar a caracterização dos conceitos e dos modos que permitam a instalação do Museu das Crianças numa cidadezinha do interior do Pernambuco que é Custódia. Além disto, também falaremos de muitas outras possibilidades, processos e projetos, em torno do Museu das Crianças e da Rede do Imaginário Infantil.
O Museu das Crianças do Brasil espelhou-se no Children’s Brooklyn Museum de Nova York. Este foi o primeiro museu do mundo fundado especialmente para as crianças.
E, com base neste Museu do Brooklyn definimos que a Missão do Museu das Crianças do Brasil será a de contribuir para a vivência da arte, da história, da cultura e do meio natural com crianças e adolescentes como sujeitos de ação e reflexão.
Este projeto será composto por quatro eixos: história, arte, cultura e meio natural. O museu procurará criar um intercâmbio entre as crianças e os espaços culturais destinados a elas e que estejam funcionando em todo o mundo. Para isto, será criada a Rede do Imaginário Infantil que terá como função fundamental realizar o objetivo de universalizar o uso, propiciar o lazer, complementar a formação e fazer as crianças mais felizes.
Esta rede contará com e se constituirá como um banco de dados que armazenará as pesquisas realizadas sobre as crianças e os trabalhos criados para elas como: livros, histórias, músicas, pinturas etc. Mas, a rede não será, somente, armazenadora. Ela será uma ferramenta de criação, construção e invenção das pessoas. Possibilitará intercâmbio entre as crianças das mais diferentes localidades do Brasil e entre elas e as crianças de outros paises que freqüentem espaços culturais similares em qualquer lugar do mundo. Portanto, ela será, também, um sistema de informações sobre muita coisa que diz respeito à história e à vida das crianças. Estabelecerá um circuito mundial com uma textura de educação e formação intercultural diversificada.
Neste sentido, esta rede será, também, em nosso entendimento, um Banco de dados, um sistema de informações ou um veículo de divulgação e de expressão ampla e total, do Museu das Crianças do Brasil, em articulação e contato com todos os Museus dedicados às crianças em todo o mundo. Inteiramente ao serviço de todas as crianças.
Aqui no Brasil, a idealização deste tipo de Museu decorreu de uma visita que fizemos com a Profa.Vera Lucia Chacon Valença e Arlete Wedekin à Nova York e lá visitamos o Museu das Crianças do Brooklyn. Vera e Arlete ainda visitaram outros espaços nova-iorquinos dedicados às crianças e em cidades de outros paises. Foi a partir daí que a Profa. Vera imaginou, iniciou e está desenvolvendo, ainda, o projeto de criação e de instalação do Museu das Crianças do Brasil.
Desde 1999, ela desenvolve uma pesquisa que abrange todas as etnias que deram origem e que ocupam o território do Estado de Santa Catarina. Este trabalho foi iniciado com a pesquisa denominada de “Valores culturais e estéticos predominantes em crianças catarinenses de diferentes etnias”. Este projeto foi desenvolvido em vários municípios de Santa Catarina, além da capital.
A instalação do Museu das Crianças do Brasil está sendo projetada para ser realizada em diversos estados brasileiros onde se pensa em criar células museológicas articuladas entre si. E que estas células guardem coerência e articulação com a concepção geral dos museus. Pois, sua concepção, na realidade, é internacional. Por isto se pensa em parceria com o projeto criado e já registrado em Santa Catarina. Mas, cada célula museológica poderá e deverá ter a sua autonomia para adaptar os seus espaços ás condições e aos contextos sócio-culturais das diferentes localidades onde se situar.
O Museu das Crianças do Brasil tem por missão contribuir para a vivência da história, da cultura, das artes e do meio natural. Tendo crianças e adolescentes como sujeitos de ação e de reflexão. No escopo deste projeto, situa-se a Rede do Imaginário Infantil. Esta rede consiste em uma ferramenta de expansão, divulgação e intercâmbio entre os Museus e os espaços culturais dedicados às crianças no país e fora dele. Isto significa que, além disso, servirá para explorar as produções culturais criadas e expressas por todas as crianças. Assim, será possível iniciar as crianças no conhecimento do mundo virtual e permitir que elas visitem e participem das exposições organizadas para elas em todos os lugares, se forem disponibilizadas na rede mundial da internet.
Como acompanhante da autoria do projeto do Museu das Crianças defendemos a Rede do Imaginário Infantil que será parte do tema de tese que será defendida em doutorado pelo autor desta comunicação, no Programa de Doutorado da Engenharia de Produção e Sistemas da Universidade Federal de Santa Catarina, ainda em 2006 ou até julho de 2007.
A interação no Museu das Crianças
No Museu das Crianças, em vez de simples visitantes que só observam à distância, as crianças são protagonistas e se tornam, como diz Lancastre (1998) “acervos” dos museus. O educador e o arte-educador coordenam as atividades e selecionam as ferramentas culturais para facilitar as aprendizagens. Respeitar o funcionamento psíquico das crianças e as diversas modalidades interativas implica em considerar as crianças como capazes de participar da história, da cultura, das criações artísticas e do meio natural com diferentes graus de relacionamento com as coisas e as pessoas.
Os soviéticos, liderados por Vygotsky, enfatizaram os objetos culturais e a importância da linguagem no desenvolvimento humano. Destacaram as aprendizagens sociais como desencadeantes da evolução psíquica. Consideraram as relações interpessoais como primárias, no desenvolvimento da personalidade.
Atualmente prevalecem as idéias de que o ser humano tem condições de selecionar, processar, assimilar, interpretar e conferir significações aos estímulos e configurações da vida. Isto significa que foi posto em cheque o conceito de aprendizagem passiva. De métodos de ensino exclusivamente expositivos que concebiam o professor e o aluno como transmissor e receptor de conhecimento.
Na sociedade do conhecimento, é necessário possibilitar acesso às várias modalidades de atividades e de experiências que completem as atividades escolares e se associem a elas.
Há várias possibilidades de se falar de interação e interatividade. A valorização da interação como método desencadeante da construção de conhecimento não se limita aos conceitos auto-estruturantes. É, ainda, necessário lembrar que se fala de uma “segunda interatividade” que é referenciada por Edmond Couchot, Marie-Helène Tramus e Michel Bret (2003, p. 28), como sendo “um tipo de relação entre a imagem e o expectador bastante recente, colocando em jogo comportamentos maquínicos, mais complexos e mais refinados, próximos aos comportamentos humanos”. A interatividade, neste sentido, segundo os autores referidos, vai além da permissão dada ao expectador para conversar com a imagem. Ela se estende aos próprios objetos virtuais simulados pelo computador. Estes autores fazem referência a duas modalidades de interatividade: uma endógena que regularia o diálogo dos objetos virtuais entre eles e uma exógena, estabelecida entre o expectador e a imagem.
Roger Chartier (1999, p. 152) analisou as mudanças ocorridas entre o leitor de livro e o navegador computadorizado e lembra que o texto “vive uma pluralidade de existências: a eletrônica é apenas uma delas” Parece necessário não converter todas as possibilidades de comunicação à virtual e, ao mesmo tempo, é fundamental utilizar todos os recursos das novas tecnologias.
As atividades interativas nos Museus das Crianças variam, naturalmente, de acordo com as missões dos museus. Como exemplos podemos citar as atividades realizadas na horta, numa “pizzaria”, numa “cozinha”, num Banco Hipotecário, numa Assembléia Legislativa, numa Fábrica de Leite, num Canteiro de Obras, no Bingo da Diversidade, na “penetração das obras de arte pelas crianças” etc. Várias exposições são disponibilizadas para as crianças nos Museus das Crianças que visitamos, pessoalmente e pela internet. E, podemos referir, ainda, a interatividade propiciada pelo computador e a revolução que esta ferramenta tem criado e que ainda pode criar para todas as crianças de todo o mundo.
O inter-relacionamento do museu e das novas tecnologias dá grande ênfase á internet. Pierre Lévy (2006), por exemplo, aborda, com bastante densidade, este assunto no seu livro “As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática”. Ele nos leva a pensar sobre o uso dos aparatos informacionais como possibilidade de imersão do artista em diferentes culturas.
A Preocupação com as Crianças e com o Mundo VirtualA virtualização constitui a essência das mudanças das técnicas, da economia e dos costumes. Por isso mesmo é, às vezes, assustadora. No entanto não são todos os que se sentem ameaçados com ela. É o caso de Pierre Lévy (2005, p. 17-18) que define:
A virtualização como dinâmica. A virtualização pode ser definida como o movimento inverso da atualização. Consiste em uma passagem do atual ao virtual. Em uma ‘elevação à potência’ da entidade considerada. A virtualização não é uma desrealização (a transformação de uma realidade num conjunto de possíveis), mas uma mutação de identidade, um deslocamento do centro de gravidade ontológico do objeto considerado...
Por outro lado, Ollivier Dyens (2003, p. 270) em “A arte da rede” nos diz que “a arte da rede não pode nem quer impor direções preestabelecidas de prescrição”. Portanto, a rede é completamente livre e permite todas as ousadias de e para todos os usos e criatividades.
Por isto é que a rede, nas mãos das crianças, que não têm conceitos e sem preconceitos claramente estabelecidos lhes permitirá exercer com plenitude toda a sua inventividade e criatividade. Basta que lhes facultemos as possibilidades de terem livre e pleno acesso a ela. Sem que nos esqueçamos, é claro, de lhes direcionar e de dosar os seus usos para o seu pleno aprendizado, para a sua plena formação e para a sua adaptação plena às futuras necessidades de adultos que virão a ser e dos profissionais que serão. O que nos indicam as grandes tendências econômicas, sociais e tecnológicas deste mundo que é o que já exige de nós e que, por certo, vai exigir deles, quando adultos.
Referindo-se às organizações e redes, Hepserver (2002, p. 509-539) no livro: A criança e a mídia apresenta uma compilação de endereços em três seções. Além de associações cujo foco principal são as crianças e a mídia. Educação para a mídia ou instrução na mídia.
O livro organizado por Feilitzen, Cecília Von e Carlsson, Ulla apresenta, em sua parte final um significativo acervo de informações sobre as preocupações mundiais com as crianças, por países, blocos de países e organismos internacionais, como a ONU a Unesco, a Organização dos países Sul Africanos, a Organização dos Países Europeus etc. Lá encontramos “Declarações e Resoluções Internacionais e Regionais sobre a Criança e Mídia”, especialmente, a “Convenção Européia sobre Televisão Transfronteira” do Conselho da Europa que destaca, em seu título “Programas para crianças e jovens” de Feilitzen e Carlsson (2002, p. 458-459). Aí também se encontra “A Carta sobre a Televisão infantil” de Feilitzen e Carlsson (2002, p. 463), apresentada por Anna Home, da BBC, na Primeira Conferência Mundial sobre Televisão e Crianças, em Melbourne, em março de 1995.
Temos também “A Declaração dos Direitos das Crianças no Rádio e na Televisão dos PDSA” - Países Sul-Africanos em Desenvolvimento e a Declaração Asiática dos direitos da Criança e a Mídia (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 464-467). Na seqüência, encontramos “A Declaração dos Direitos das Crianças Africanas no Rádio e na Televisão” (Feilitzen E Carlsson, 2002 p. 468-469). O Jornalismo também está contemplado com “Os Direitos da Criança e a Mídia: Diretrizes para os Jornalistas” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 472-474), fruto da Conferência Internacional de Jornalismo do ano 2000 da FIJ (Federação Internacional de Jornalismo), realizada em Recife, em maio de 1998. O Conselho da União Européia também aprovou, em maio de 1998, a “Recomendação da União Européia sobre a proteção a menores e à Dignidade Humana em Serviços Audiovisuais e de Informação” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 475-478) que é seguido pelo “O Plano de Ação da União Européia para a Promoção do Uso mais seguro da Internet” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 479-482).
A UNESCO também está presente com a “Declaração e Plano de Ação contra o abuso sexual de crianças, pornografia infantil e pedofilia na Internet” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 482-487). Mike Jempson e Bill Norris (FIJ) contribuem com “A Informação e os Direitos da Criança: O Desafio do Engajamento da Mídia”, cujo conteúdo é uma pesquisa sobre os critérios nacionais e internacionais de jornalistas que fazem reportagens sobre as questões infantis (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 489-506). E mais as “Associações preocupadas com as Crianças e a Mídia” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 509-539) de Pia Hepserver e, finalmente, a compilação de Ebba Sundin: “Endereços na Internet de sites feitos por Crianças, para Crianças” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 541-545).
O polonês Jerzy Moszkowicz do Centro Nacional de Arte para Crianças e Jovens de Poznañ se preocupa com a produção de vídeos e filmes por crianças e jovens. No seu artigo “Crianças e Profissionais - Criando Vídeos Juntos” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 363-365) ele relata uma linda experiência destas criações juvenis e infantis, com jovens de diversas partes da Europa e de Israel. Os jovens foram reunidos em Chipre, em Junho de 1998 e sob a sua orientação e da pedagoga de mídia Mia Lindrup do Instituto Norueguês de Filmes criaram o seu filme dentro do projeto “Crianças para Crianças”, com 20 jovens de 12 a 16 anos, no encontro que denominaram de “Conversas de Verão”. Um filme produzido pelas crianças e apresentado no Festival de filmes para Crianças, em Chipre, em junho de 1998. “O filme fez uso de uma linguagem muito moderna (essa era a intenção dos jovens artistas) que tinha mais em comum com a televisão do que com o cinema” (Feilitzen e Carlsson, 2002, p. 365).
É esta uma outra face de nossa preocupação com crianças, vídeos, filmes, televisão, formação, profissionalização e qualidade de vida para as crianças, jovens, adultos e velhice do futuro. Nossas atitudes pedagógicas da atualidade são socialmente relevantes e têm muito que ver com isto. Não é por outra razão que entendemos que esta vinculação é parte importante de nossa ação atual.
A Rede do Imaginário Infantil como um Sistema de Informações do Museu das Crianças do Brasil.
A Rede do Imaginário Infantil será parte do Museu das Crianças do Brasil. Ela estará vinculada com os princípios e critérios de pedagogia social que defendemos e que entendemos que são artes relevantes para a formação e a profissionalização saudáveis das crianças de hoje para o mundo do futuro. A Rede deverá contribuir para desenvolver a criatividade infantil. Ajudar a moldar os comportamentos ético e estético de modo a permitir a todos o direito de viver bem melhor. E, ajudar a conviver e a melhor preservar o mundo natural de que tanto se vai necessitar no futuro.
Por isto, entendemos que a Rede do Imaginário Infantil consiste numa alternativa para minimizar o fosso entre as crianças, as suas produções e os espaços culturais existentes no país e no mundo. Inicialmente as trocas, as comunicações, não necessariamente, terão que ser virtuais. Elas podem existir como um tipo de comunicação entre as crianças de todas as classes e de uma mesma escola. As exposições itinerantes também são meios e possibilidades de se estabelecer trocas e diálogos. Também são veículos por meio dos quais se podem tecer novos fios. Expandirem-se as experiências entre as crianças e a sua comunidade, assim como entre a escola e o Museu das Crianças.
De início, podemos comunicar que já dispomos dos espaços e dos servidores da Ufsc para que possamos alojar e administrar a sua partida e desenvolvimento. Mas, entendemos que é bem possível que logo em seguida tenhamos que nos prover de meios necessários para centralizar, organizar e desenvolver mais fortemente todo o sistema de informações da Rede com meios independentes. Esperamos que isso venha a ser possível, muito rapidamente. Precisamos de muitos apoios porque teremos necessidades de muitos recursos. Esperamos que eles tenham origem pública assim como esperamos colher muitos apoios de origem empresarial e privada. Sem o que, sabemos que será bastante difícil concretizar o que desenhamos que é a rede do Imaginário Infantil, como um sistema de informações associado à existência e ao desenvolvimento do Museu das Crianças, efetivamente concretizado por todo o Brasil.
As funções e as características gerais da Rede do Imaginário Infantil e do seu respectivo Sistema de Informações podem ser sintetizadas no seguinte:
a) Será Mediada pela linguagem virtual;
b) Será uma ferramenta, como falava Vygotsky;
c) Será interativa e será um banco de dados;
d) Estará aberta à comunidade;
e) Atingirá todas as faixas etárias e camadas sociais (todas as crianças terão acesso ao museu e à rede do imaginário infantil);
f) Possibilitará todas as modalidades de expressão das crianças: pintura, poesia, canto, escrita, imagens etc;
g) Funcionará como servidor do museu e como seu alimentador;
h) Será alimentada pelo servidor e será usada nas produções infantis;
i) Será itinerante (com o uso dos meios adequados), levará o museu às escolas;
j) Possibilitará intercâmbio entre todas as crianças do mundo e de todas as nacionalidades e etnias;
k) Será democrática e ajudará na formação da cidadania;
l) Será sem fronteiras. Portanto, trabalhará na perspectiva de Néstor Garcia Canclini e na fronteira dos afetos, dos sentimentos e dos espaços econômicos, políticos e territoriais;
m) Será, portanto, desterritorializada;
n) Hospedar-se-á, inicialmente, na Ufsc;
o) Requererá, para funcionar: Equipamentos de informática, vídeo, fotos (para produção, projeção, divulgação, etc.);
p) Suporte de especialistas;
q) Oferecerá Benefícios e contribuições: Gerenciamento, Apresentação e Expressão do Museu das Crianças do Brasil;
r) Já estão sendo organizados arquivos com pesquisas sobre os valores culturais e estéticos predominantes em crianças catarinenses de diferentes etnias;
s) Armazenará: Pesquisas sobre o “Imaginário infantil” das crianças brasileiras;
t) Guardará as contribuições de artistas, intelectuais, idosos; da “Trupe da Memória”, como: Niemayer; Bibi Ferreira, Zilda Arns (das campanhas em favor das crianças), Ziraldo - do Menino Maluquinho, Maurício de Souza - da Turma da Mônica, Thiago de Melo - do Estatuto do Homem etc.; de Desportistas como: Guga Kuerten - o Tenista campeão, Dayane dos Santos - a campeã de ginástica, Pelé - o grande craque brasileiro do futebol mundial, Oscar - o grande jogador de basquete, célebre em todo o mundo, Teco e Neco Padaratz - os grandes surfistas catarinenses, Borges e Scherer - os grandes campeões de natação, Ronaldinho, Ronaldo, Bebeto, Zico - os craques do futebol brasileiro, respeitados em todo o mundo etc.; da Casa dos Artistas e do diretor de novelas televisivas Jayme Monjardim etc.;
u) Guardará as produções das crianças, como: Poesias, estórias, pinturas, etc.; Jogos em que as crianças possam "jogar" com Guga, Surfar com os Padaratz; Jogar futebol com Pelé, Ronaldo etc.; velejar com Almir Klink; ir ao ringue com Popó etc.
Estas são todas, possibilidades e características da Rede do Imaginário Infantil e de seu Sistema de Informações que caracterizarão, também, e constituirão a essência, mesma, do Museu das Crianças.
Referências
BAKONYI, M. et al. Demain le Travail. Paris: Ed. Economica, 1982, 155 p.
BOISSONAT, Jean. Le Travail dans vingt ans. Paris: Ed. Odile Jacob/La Documentation Française, 1995, 373 p.
CANCLINI, Néstor Garcia. Consumidores e Cidadãos - Conflitos Multiculturais da Globalização. Rio de Janeiro: Ed. Ufrj, 1999, 290 p.
_____. A Globalização Imaginada. São Paulo: Ed. Iluminuras, 2003, 223 p.
_____. Latino-americanos buscando lugar em este siglo. Buenos Aires: Ed. Paidós, 2002, 116 p.
_____. Culturas Híbridas. São Paulo: Ed. USP, 2003, 385 p.
_____ (org.) Culturas da Ibero-America. São Paulo: Ed. Moderna, 2003, 398 p.
_____. A Produção Simbólica. Rio de Janeiro: Ed. Civilização Brasileira, 1979, 118 p.
CAPRA, Fritjof. Sabedoria Incomum. São Paulo: Ed. Cultrix, 1988, 279 p.
COUCHOT, Edmond; TRAMUS, Marie-Hélène; BRET, Michel. A segunda interatividade. Em direção a novas práticas artísticas. In: DOMINGUES, Diana. (org.) Arte e vida no século XXI – tecnologia, ciência e criatividade. São Paulo, Editora Unesp, 2003, p. 27-38.
Domingues, Diana (org.). Arte e vida no século XXI - Tecnologia, Ciência e Criatividade. São Paulo: Editora Unesp, 2003, 379 p.
DYENS, Ollivier. A arte da rede. In: DOMINGUES, Diana. (org.) Arte e vida no século XXI - tecnologia, ciência e criatividade. São Paulo: Editora Unesp, 2003, p. 265-271.
FEILITZEN, Cecília Von; CARLSSON, Ulla (org.). A criança e a mídia - Imagem, educação, participação. S. Paulo: Cortez Ed. Brasília: Edições Unesco Brasil,. 2002, 552 p.
FIALHO, Francisco. Ciências da Cognição. Florianópolis: Ed. Insular, 2001, 264 p.
FIORI, Neide de Almeida (org.). Etnia e Educação - A Escola “Alemã” do Brasil e estudos congêneres. Florianópolis: Ed. Ufsc Tubarão: Ed. Unisul, 2003, 258 p.
GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional - A Teoria Revolucionária que Redefine o que é ser Inteligente. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 1995, 370 p.
GORZ, André. Adeus ao Proletariado - Para Além do Socialismo. Rio de Janeiro: Ed. Forense-Universitária, 1982, 203 p.
HARVARD Business Review, Gestão do Conhecimento, 6ª. Edição, Rio de Janeiro: Ed. Campus, 2001, 205 p.
HOMS, Ma. Inmaculada Pastor. Pedagogia Museística - Nuevas Perspectivas y Tendências Actuales. Barcelona: Ed. Ariel, 2004, 187 p.
LEVY, Pierre. O que é virtual? São Paulo; Editora 34, 2005, 157 p.
_____. As tecnologias da Inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 2006, 204 p.
LAFARGUE, Paul. In: http://www.culturabrasil.pro.br/direitoapreguica.htm, acesso em 30 jun. 2006.
_____. O Direito à Preguiça. Tradução de Teixeira Coelho, Introdução de Marilena Chauí. São Paulo: Hucitec/Editora da Unesp, 2004, 157 p.
MARX, Karl. O Capital. Livro 1ª. Ed. Rio de Janeiro: Civiliz. Brasileira, 1968, 579 p.
MASI, Domenico de. O Ócio Criativo - Entrevista à Maria Serena Palieri. Rio de Janeiro: Ed. Sextante, 2000, 336 p.
MATURANA, Humberto. A Ontologia da Realidade. B. Horizonte: Ed.Ufmg. 1999, 350p.
MORIN, Edgar. A Cabeça bem feita - Repensar a Reforma, Reformar o Pensamento. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2001, 128 p.
NONAKA, Ikujiro e TAKEUCHI, Hirotaka. Criação de Conhecimento na Empresa - Como as Empresas Japonesas Geram a Dinâmica da Inovação. Rio de Janeiro: Ed. Campus., 1997. 358 p.
NOVAES, Adauto (org.). Rede Imaginária - Televisão e Democracia. São Paulo: Companhia das Letras, 1991, 315 p.
PROBST, Gilbert; RAUB, Steffen; ROMHARDT, Kai. Gestão do Conhecimento - Os Elementos Construtivos do Sucesso. Porto Alegre: Ed. Bookman, 2002, 286 p.
REFERENCE Book Hands On! Europe’98. Lisboa: International Conference of Children’s Museums, 1998, 250 p.
SVEIBY, Karl Erik. A Nova Riqueza das Organizações. RJ: Ed. Campus, 1998, 260 p.
TONUCCI, Francesco. La ciudad de los niños: un modo nuevo de pensar la ciudad. Buenos Aires: Editorial Losada S. A. 2003, 309 p.
.jpg)